[摘 要] 信息技术已运用于社会各个领域，但落后地区信息技术还未充分融入教学领域。内科护理学是中职护理学专业重要的基础学科。通过对承担教学的两个班级分别使用传统板书教学、信息化教学进行对比分析，信息化技术模式教学能够充分调动学生的积极性，激发学生学习兴趣，提高自主学习能力和学习效率。
[关 键 词] 信息技术；内科护理；教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）30-0212-02
随着计算机的普及，信息技术运用于社会各个领域的方方面面，教育行业也不另外。但在落后地区，教师对计算机知识的掌握，信息技术的运用还有待提高，还未真正融入教学领域，教师仍以传统板书式教学为主。内科护理学是护理学专业中重要的基础学科，利用信息技术可以提高教学质量，丰富教学内容，提高学生学习兴趣。本文以中职内科护理教学为例，探索信息技术在中职护理专业教学的应用，为社会培养合格且有用的综合护理人才。
一、教学设计
內科护理学作为护理学专业的核心课程，内容多、范围广、记忆和理解难度大，是一门操作性强的学科。好的教学设计可以提高教学效果，激起学生的学习兴趣。
（一）课程定位和培养目标
内科护理学是以基础医学、临床医学为基础建立起来的综合应用性强的学科。内科护理学课程是护理专业学生必须掌握的核心知识课程，是护士资格考试必考的重点课程，对护理专业学生职业素质和技能的培养起重要支撑作用。护理专业学生通过学习本课程达到具备知识、能力、素质三方面目标。以知识目标为基础掌握内科护理的基本技能，重点培养学生具备能及时判断和发现病人病情变化给以处理和抢救的能力，同时达到让学生对患者充满爱心、同情心、责任心和甘于奉献的素质目标。
（二）教学内容
中职内科护理学课程主要传授内科病人心理、生理以及社会的健康知识，教会护理专业学生能够运用护理程序诊断和护理病人，使病人及时康复，增进病人健康。在选择教学内容上，以中等职业护理专业学生培养方案为基础，遵循“必学、能用”的原则，结合护士执业技能资格考试，选择和优化教学的内容。内科护理课程的内容主要是针对用非手术方法治疗病人，涵盖呼吸、循环、消化、泌尿、血液、内分泌与代谢性疾病、风湿性疾病、神经系统疾病以及传染病病人的护理，是临床护理的综合学科。每个疾病的临床表现、护理要点和健康教育是重点，病因和发病机制是难点，要求护生要在充分理解难点的基础上更好地掌握重点护理知识和技能[1]。
（三）教学资源
教学资源要选用实用性、创新性强的教材，也是能实现护理岗位需求、社会需要、学科发展需要、职业资格考试等相对接的教材；选用护理技能比赛获奖的操作视频、内科临床护理比较标准的操作视频、高校精品课程视频。
二、信息技术在内科护理学教学的实践运用
信息技术在教育领域的应用主要体现为以互联网运用为基础、以网上“云数据”为载体，通过把课件、教案、教学视频传输至网络上，学生课后通过浏览网页，在网络上学习上传的课件、学习视频，预习和重温学习课程的重点、难点，掌握吃透相关学科的专业知识。现代信息技术在教育的运用主要表现在怎么使信息技术与教学高度融合，在教学中提起学生兴趣，使学生在听课学习过程中通过教学视频形象具体的特点记忆深刻、一目了然，很好地掌握教学内容，把握重点。满足未来社会对护理学生的要求，满足学生择业、工作、生活等各方面的需要。信息技术在实践教学中的应用主要以课件制作、课程讲解、网站云课程建设等几种方式综合进行。内科护理学是一个操作性强的学科。教学中融入信息技术，利用多媒体教学，使课堂更活跃、更生动，有利于提高教学效率，增强学生趣味，提高学生主动性，使教学资源得到共享，学生利用信息技术能对重难点进行反复学习。
（一）课件制作
在优秀课件的制作中，课件的设计非常重要。在信息技术背景下的课件制作主要表现为多媒体课件制作。计算机软件选择现目前应用较广，如方便实用的PowerPoint 2007，Flash8.0，Photoshop6.0等软件。教学内容以国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材《内科学》中的重难点为主要教学内容，按照教学大纲和教学目标组织素材。幻灯片模板不要选用过于单调的、浓重的色彩。可选择在photoshop中制作和蔼可亲的医生和没精打采的病人的卡通图片作为主题图片。按照疾病护理的呼吸、循环、消化、泌尿、神经、内分泌及代谢、风湿及免疫、血液系统和传染病九大系统分别制作边框，各系统都要提示主题。背景主要以浅鹅黄和白色过渡，文字主要以深蓝色为主要颜色，有利于长时间观看。图片用激发学生兴趣的卡通图片和具有代表性的专业图片，如搜集的护理操作过程视频和精辟的内科护理讲授视频。按照护理流程对视频、图形进行编辑，采用超链接的形式链接贯彻前后知识点[2]。
（二）实践运用
1.教学对象
选取本校笔者所教两个班级，学生一共118人。一个班以常规的板书教学模式和方法进行教学，主要通过教师讲解，学生做笔记，教师期末进行系统复习，即为对照组。另一个班采用信息化教学模式，即为观察者。两组学生中对照组女生57人，男生2人。观察组女生58人，男生1人。两组学生在年龄和性别上没有多大差别，有一定的可比性[3]。
2.教学方法
对照组的学生采用传统的板书式教学模式上课，教学以课堂教学为主。采用讲授演示的方式进行课堂教学。教师通过教学的内容寻找合适的案例进行讲授和演示。
观察组采用信息化教学的模式进行教学，在传统教授的基础上，使用PowerPoint 2007编辑制作的课件，同时使用多媒体教学辅助。对相关的教学资源进行搜集，对课本重点难点进行归纳、难以记忆和理解的知识、经典教学视频等上传到学院网站上。上传资料数据可分为课件、视频、相关重难点和相关测试题。在课堂教学的时候，教师告诉学生查询方式、布置相关的任务，让学生课后主动浏览学习。教师每上完一节课时，要指导学生登录网站做测试题，并在上下一节课之前在网站上去预习相关知识。在预习和测试过程中，出现难懂的知识和难题到班长处登记，统一由班长收集整理交给任课教师，教师安排讨论和重点讲解。教师可以让学生在网上搜集一些病案视频，由班长汇总整理，教师根据不同的病案总结分析出类似的病案，给以详细的分析和讲解。此外，教师在课堂上对学生进行提问，加深学生对重难点病案的理解。
三、效果评价
（一）观察指标
期末教学完成后，将两组学生对教学方法的满意度和期末考试成绩作为效果评价指标。期末的考试由理论考试、操作能力测试、平时成绩组成，均采用百分制进行计分。理论考试、操作能力测试、平时成绩分别占比为60%、30%、10%。最后综合成绩为理论考试成绩×60%+操作能力测试成绩×30%+平时成绩×10%。理论考试主要考查学生内科常见病、多发病临床表现、防治和护理的基础理论、基础知识；操作能力测试主要测试内科常见病、多发病防治和护理的基本技能；平时成绩主要为学生课堂表现和出勤，由教师根据课堂实际情况给分。
（二）评价结果
两组期末综合成绩分数段分布见表1。
经过比较考察，信息技术教学模式的教学让学生比较满意。
四、结论
信息化教学模式下教学与传统教学相比，能够充分调动学生的积极性、激发学生学习兴趣、高自学能力和学习效率。传统的教学模式以教师为中心，采用教师在讲台讲授的板书式教育，知识主要以教师传授学生接受的方式，学生被动学习。常常是教师教、学生记录，学生处于被动学习中，泡在抽象枯燥的理论中，无法课后进行主动学习，课后主要为完成教师布置的作业，其學习的主动性、自觉性和创造性受到了一定的压抑。而现代信息技术教学模式除了教师在讲台通过多媒体课件教授，不仅课程内容丰富，还可以通过动画放映、情景模拟等方式传授给学生，让学生加深理解，课堂活跃。学生能积极地参与到教学互动中来，充分调动学生的学习积极性。在课后学生能通过互联网做预习，重复听课，对重点、难点可以多听几遍，并且能网络互动，网络测试等多种课后学习方式。让学生养成自学的习惯，产生自主学习的动机，激发学生求知的欲望和学习兴趣，提高学生的自学能力和学习效率。
参考文献：
[1]林梅英，朱启华.内科护理[M].北京：人民卫生出版社，2016.
[2]林晓红，钱爱群.多媒体课件在内科护理教学中的应用[J].上海护理，2002，2（3）：54-55.
[3]舒婧.实践性教学模式在中医儿科学教学中的应用探讨[J].卫生职业教育，2017，35（2）：137-139.
[4]姜丽萍，杨晔琴，姜文莉，等.护理综合实验教学的实践[J].中华护理杂志，2006，41（8）：739-740.