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【摘 要】
精品资源共享课建设是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的促进优质教育资源普及共享的重要课题。随着MOOC在线学习新样式的不断涌现，如何在“后MOOC时期”推进精品资源共享课的建设，如何设计课程资源，需要广大研究者和建设者深入探索。为此，本研究在课程结构、设计理念、学习活动、学习支持、学习环境等方面对“异常心理学”课程进行系统架构，旨在优化课程设计、提高课程建设质量和传播共享效果，为开放课程的建设提供借鉴和参考。
【关键词】 精品资源共享课；共享课；异常心理学；课程建设
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）07—0058—07
精品资源共享课（以下简称“共享课”）是“十二五”期间推动高校优质课程资源共建共享，提高人才培养质量，深化高等教育改革，构建服务学习型社会的重要举措。延续着2013年发展的热度，2014年共享课在众多关注的目光中继续高歌猛进。[1]截至2014年12月，爱课程网站已推出1，766门共享课，其中本科课程1，116门，高职高专课程550门，网络教育课程100门。这些已建课程规模大、数量多、覆盖地域和专业广，但距离“十二五”期间我国高校建成5，000门共享课并向公众开放的目标还任重道远，尤其是随着“MOOC”快速发展涌现出的MOOL、DOCC、SPOC等在线学习新样式，给共享课建设带来了一定的压力和挑战。因此，在“后MOOC时期”，如何保障共享课优质资源的先进性和示范性，已成为广大研究者亟须探讨的热点问题。
目前，探讨某种类型共享课建设或课程建设某方面的研究较多，以“共享课”为篇名在知网搜索，得到188个结果（检索时间至2015年3月），主要体现为资源建设与开放共享的现状分析（胡永斌、黄荣怀，2015）、学习活动设计（刘艳丽，2014）、技术分析（王玉祥，殷宗桃，2014）、翻转课堂、微课、慕课的启示（贺小凤、余毅、郑旭东，2014）、建设策略研究（胡来林，2013）、平台应用（项骏，2013）和制作软件开发等[2]。分析可知，系统探讨共享课设计的研究不多。本研究重点关注共享课课程设计、开发与实践的过程实现，旨在优化课程质量，打造精品资源。
一、研究样本的选取
（一）选取的理由
个案研究是以个人或由个人组成的团队为研究对象，在了解和认识研究对象的基础上，设计并尝试一些积极的教学方案和措施的一种研究方法。[3]根据质的研究中“目的性抽样”原则，本研究选取华东师范大学国家网络教育精品课程“异常心理学”为个案，将课程转型升级为共享课。由于个案本身不具有较大的推广度，但其深入、全面的研究及相关方法的运用，可以为共享课的建设提供借鉴和参考。该研究样本选择的原因如下：
1. 华东师范大学为985院校，从地域、资源配备、师资队伍看，在全国都属于领先位置，同时该课程的主持教师是著名心理学专家、教育部“明德优秀教师奖”获得者、华东师范大学“最受学生欢迎的教师”。
2. 该课程属于通识类课程，课程内容和生活、工作、学习紧密相关，对不同的学习者都有实用价值，学习者的学习兴趣较高。
3. 该课程体现了应用型人才培养目标，教学组织适合成人业余学习和终身学习，遵从了网络教育规律，强调教学过程组织和支持服务功能，以促进学习者学习行为的自主化。
总之，从所属院校、制作团队及主持教师看，该课程能够发挥“意见领袖”的作用。同时，课程服务对象是各层次学习者，课程内容更加全面，表现手法更加多样，更加强调远程学习、终身学习的重要性，迎合了当下“精品开放课程”以共享优质课程资源为目的、服务学习者自主学习的网络传播理念。因此，该样本选取具有一定的代表性和典型性。
（二）个案的特色
“异常心理学”课程于2010年被评为国家网络教育精品课程，在教学理念与课程设计、教学内容与学习资源、教学活动组织与实施、学习支持服务和教学效果方面具有一定的特色。课程按章节内容划分为五大模块，模块之间具有相对独立性，课程结合案例研究，注重理论知识的传授和操作技能的训练，学习者可以根据自身情况选择不同的学习内容。该课程也是华东师范大学心理学专业的专业课程和第二专业的辅修课程，在校外也有一定的受众群体。
“异常心理学”课程在教学活动的组织和安排上有其特点，在每章提供了热身活动，设计了通用的学习流程，学习者可以随时进入每一步骤开展学习，也可以多入口学习，多方式地参与学习，多角色地体验学习。在内容丰富程度上，课程关注社会热点，并在每章后都附加了一些拓展资料和案例分析，信息量较大。在学习过程管理上，该课程提供了“学习周历”和“学习进度”查询功能。在学习效果评价上，该课程采用校外专家评价、学生评价和自我评价相结合的评价方式，将学习的参与度与平时作业、期末考试综合起来考察。
二、研究方案的设计
（一）前测分析
“异常心理学”课程的使用效果如何呢？需要做出哪些改进？为此，研究采用了定量和定性研究相结合的方法，定量研究借助网络问卷开展，定性研究通过电话访谈实现。调查对象是正在学习该课程的网络学院大三学生，调查回收有效学生问卷72份，电话访谈了14位同学。
调查获知，经常使用“异常心理学”课程的学习者仅占33.3%；课程存在导航不清晰、视频及PPT质量不高、教师讲解理论化、交互活动少、讨论氛围不浓郁和教学评价不合理等问题；66.6%的学生认为“电子讲义、教师讲堂及习题”是重要的导航栏目；77.8%的学习者认为“教师讲堂、案例分析、电子讲义、拓展资料、情境体验”是必不可少的导航栏目；学习者希望增加案例分析与在线测试，开展师生互动，提供讲义资料，以方便学习者的同步或异步学习，完善课程评价及学程监控环节，提供资源共享平台，课程内容呈现微小实用，便于拆分和重组，便于开展移动学习与泛在学习。为此，研究将重点从导航、内容模块、知识点活动、微视频和交互等方面对课程进行设计。
（二）系统架构
有学者指出，课程资源是影响共享课共享应用的决定因素。[4]“异常心理学”课程应在“统筹规划、内容组织、媒介融合、环境支持和学习者需求”等方面进行调整，具体体现在设计理念、资源呈现方式、教学活动设计和课程平台管理等方面。
1. 结构设计：课程-学习单元-知识原子（知识点、活动）
共享课主要由课程/课程模块、学习单元和知识点三层组成。知识原子处于知识体系的最下层，是通过技术表征的某一知识点或技能，可以采用学习活动的方式组织；学习单元指包括内容、活动、练习、交互、教法和学法在内的自封装的一个小粒度的学习单位，一个学习单元中至少包含一个知识原子，一门课程或一个课程模块至少包含一个学习单元。课程可以直接由学习单元组成，也可以通过不同层次的课程模块将学习单元聚合而成。
既往的精品课程基本上由媒体素材和课程模块组成，缺少知识原子和学习单元这两层，学习者只能被动接受教师组织好的静态资源，而不能修改、评注其中的内容，这影响了学习者学习的积极性和自由度，致使课程共享重用效果不理想。因此，祝智庭等学者提出了共享课的设计结构，其中媒体素材、知识原子、学习单元和课程模块的关系及作用域见图1。[5]
2. 理念设计：教学样式
教学样式属于中观层面的教学设计，本质是提供一种分享成功教学实践的范式和方法，具有较强的可操作性。[6]研究根据对精品课程的设计分析，梳理出相应的在线教学设计样式。“异常心理学”课程注重学科内容固有的知识体系和逻辑结构，主张通过知识讲解，辅以一定的实践活动和练习测试，以促进学习目标的实现，属于“基于内容设计”的教学样式。[7]
如何促进学习者在线学习的快速与高效，如何对学习资源及单元活动排序重组，这都要求共享课在追求个性化程度上要适度，网站访问要便捷。为此，研究梳理出“基于内容设计”的共享课信息架构图（见图2）。
由图2可知，课程的总模块（一级栏目）为课程首页、教师队伍、课程导学、课程介绍、课程学习、特色资源、作业测试、互动交流与学习评价；导学模块呈现本章学习目标、重点难点和关键词；学习单元采用了“学习指导、问题引入、教师讲堂、电子讲义、案例分析、拓展资源、自测习题”等环节。这一层结构是可选的，课程也可以直接由学习单元组成，学习单元主要向学习者展示课程的内容和相关资源。
3. 教学设计：系统化
教学系统设计涉及教学内容、学习导航、学习支持、互动交流、教学环境和评价系统。其中，教学内容包括课程简介、教学大纲、课程安排、教学课件、重点难点；学习导航包括内容检索、路径指引；学习支持包括电子笔记、书签等学习工具；互动交流包括讨论、答疑；开放的教学环境包括参考文献、网址；评价系统包括学生自测、问题研讨及作业评价。[8]此外，页面色彩搭配、栏目名称决定资源能否被用户较好地吸收。
因此，共享课设计应把握以下原则：① 课程内容模块化，课程内容以教学单元和知识点为依据划分为相应模块，模块之间具有相对独立性；② 教学单元完整化，一个教学单元应包括学习指导、热身活动、教师讲堂、电子讲义、案例讨论、拓展资料和自测习题等环节；③ 关键知识多元化，重要内容应提供多种形式和多层次的知识单元体系；④ 内容表现多媒体化，根据内容采用文本、声音、图像、动画等多种媒体形式；⑤ 导航设计清晰化，主菜单清晰，各标题有意义，保证学习者在任何位置都不易迷航；⑥ 组织结构开放化，课程应为动态层次结构，方便建立知识点间的关联。
三、研究方案的实现
“异常心理学”课程按照“课程-章-节”分为三层，每章学习环节包括“准备、研习、活动和后测”四部分；学习指导中的“学习建议”采用了可视化的流程图式导航，便于学习者完整地了解课程体系；“热身活动”创设的“案例讨论”和“拓展资料”，便于学习者思考及探索（见图3）。
（一）模块化、单元化、微型化的教学资源
1.非视频资源的模块化和单元化
课程设计应多关注课程内容及结构设计。[9]根据调研结果及学习者需求，研究提出了“课程-课程模块-教学单元-知识点（学习活动）”的设计方案，每个教学单元、知识点或学习活动之间既相互独立、又相互关联，便于拆分、重组和共享。课程提供了基础资源和拓展资源，其中，基础资源包括课程简介、教学大纲、教学日历、教学录像、自测习题、文献、常见问题和媒体素材，拓展资源包括案例、网站、报刊、博文、博客、电子书和教师讲堂。这些资源具有松散耦合的结构及合理的颗粒度，对学习者充分开放。
2. 视频资源的微型化
研究以学习者为中心，按照微课要求重新设计视频资源，一个知识点一节视频。通过审核视频的制作规范、标题、内容、声化同步性和动画出现契合度，使授课视频和PPT内容完全吻合起来。在视频制作上，借助演播室摄录一体化设备，通过Sony Vegas视频编辑软件，删除了教师喝水、低头看表等镜头，并辅以PPT遮盖，以保证视频的高质量。此外，将视频设置为脱离网页播放的独立窗口，播放进度可控制。升级后的视频可以轻松地下载到智能手机、iPad等移动终端，满足了网络学习者碎片化学习的诉求。
（二）情境化、问题化、案例化的学习活动
学习活动设计中任务设计最关键，应考虑以下要素：活动主题、活动说明（引导语、活动目的、活动安排和学习建议）、活动展开方式、活动成果、活动资源（在线资源和非在线资源）、活动自我核查（辅助学生反思的问题）。由于“异常心理学”课程教学以自学为主，学习者学习动力不强，容易产生孤独感和疲倦感，需要教师在网上组织学习活动，建立起有效的交流和沟通渠道。
为此，研究设计了讨论、头脑风暴、测试、模拟试题、在线作业等学习活动，通过情境创设、案例研习、成果展示和学习评价体现学习内容，其中情境创设围绕学习资源、教学策略、学习支持与学习评价展开，注重启发式学习和探究学习；案例研习则通过讨论交流、案例分析、头脑风暴、学前和学后反思来实现；成果展示考查学生对知识点、学习内容的掌握和理解；根据活动的目标、任务和过程设计适当的学习评价方式。这种设计方式有助于培养学习者的主动探究意识及独立分析问题和解决问题的能力。
（三）人性化的学习支持
网络教学的学习支持系统包括学习过程跟踪和记录、学习反馈、学习导航与学习工具。学习过程跟踪和记录是基于电子档案袋技术，记录学习者的基本信息、学习目标和学习过程，收集学生的电子作品。学习反馈是通过监控学习过程，为学习者提供帮助、建议、提示和演示。学习工具是学习过程中帮助学习者收集、查找、处理、存储、发布信息和思考的工具。[10] 学习导航是让学习者明白自己在课程中的位置及需要学习的内容。转型后的课程增强了学习工具、交流互动、学程跟踪等功能。
1. 学习工具系统
课程学习平台在每个界面中提供了学习笔记、检索系统、电子书签和答疑4个学习工具，以便学习者记录其学习过程中的思考。其中，笔记有助于记录学习过程中遇到的重点与难点，促进学习者养成在线学习“反思”的习惯。检索系统有助于学习者快速地找到所需资源。书签可以帮助学习者记录当前的学习位置和时间，有助于随时标识和查找学习节点，方便下次学习。搜索有助于对本课程的学习内容和知识库（词汇库、试题库等）进行检索，提高学习效率。
2. 互动交流系统
课程通过可用性测试软件Morae对互动交流模块进行了测试，学习者在学习过程中可以点击“互动交流”模块中的“在线答疑”提出问题，也可以点击“案例讨论”“课程讨论”展开讨论式交流。通过主题讨论、BBS、电子邮件等多种沟通渠道，师生之间、生生之间、学生和管理者之间、学生和学习支持服务人员之间建立了相互了解、相互信任的关系，通过提问、留言、讨论、回帖等形式，提高学习者学习的积极性，增强在线学习的学习氛围。
3. 学习过程跟踪和记录系统
课程提供了科学的学习过程管理，并通过电子学档完成。电子学档是对学生成长及学习过程的一种跟踪，强调学习者对学习的自我评价、自我反思和自我管理，有助于学习者清楚地掌握学习进度和学习情况，从而适时调整学习计划。在学习过程中，网站会自动记录学习者登录次数、学习时长，课程还设置了一系列学习活动以保证学习者在学习过程的每一环节都有参与机会，并获得相应评测与反馈，使学习永远处于监管状态。
（四）多维化的教学评价
“异常心理学”课程关注学习者的过程性评价，即评价涉及学科知识的掌握，以及学生能力（自学能力、探索能力、信息收集能力、问题解决能力）、情感和态度（学习活动的开展）的培养。评价包括作业评价（师评+机评：平时练习、章节测试、模拟测试和在线作业）、在线自测（自评）、在线讨论和互评等。课程每一节中都设置了“自测习题”，每章都安排了“本章作业”，这些测试习题评价及时，有助于教师更好地了解学习者的学习情况，提高学习者的学习成就感，促进学习者养成“自学—自练—自评”的学习习惯。
（五）多种媒介终端的融合
“异常心理学”课程为同一教学内容或知识点提供了视频讲解版、文字讲解版、MP3版等多种媒体版本，学习者可以根据自己的媒体取向，下载合适的资源到智能手机、iPad等移动终端。课程对多种媒体终端的适配性和可移植性，有助于调动学习者的积极性，也将成为支持共享课创新学习模式的新途 径。[11]此外，课程的互动交流、在线答疑、电子邮件、BBS等功能及相关部门对课程的宣传推广、政策解析，则体现了大众传播、组织传播、群体传播和人际传播的融合，使该课程具有较强的辐射推广效应。
（六）情境化、市场化、政策化的教学环境
“异常心理学”课程内外部教学环境和谐。第一，虚拟教学氛围真实。通过巧妙运用启发性策略，如“热身游戏”“头脑风暴”等学习活动，如同在网络中设计了一个无形、虚拟的教师，不断指引学习者。第二，搭建高效的优质资源共享环境。课程所在学校、院系高度重视，提供政策及经费支持，保障课程建设的稳步推进。第三，网络运营服务的市场化运作。课程由第三方制作公司，即E-learning公司提供平台与服务，以完成课程发布、用户与权限管理、课程评价等工作，开发的资源遵照SCORM标准，可以部署到任何一个符合标准的学习平台中，具有可操作性、可移植性及开放性的特征，能够适应多种平台、协议及流行的数据库系统。
总之，升级后的课程强调导学和学习活动的设计，在交互上，提供了在线答疑、互动交流、电子邮件等沟通方式，以弥补远程学习者交流不足的障碍；在学习支持上，提供了学习过程和学习行为记录、学习笔记、学习内容检索等多种个性化的支持工具；在课程评价上，综合运用了形成性评价和总结性评价。目前，课程整体风格统一，文字精练、准确，构图合理、美观，色彩搭配和谐，页面信息量适度，符合学习者的认知习惯。
四、研究效果的测评
课程设计完成后，通过对授课对象开放教育学院大三学生的调查，获知了学习者对课程的使用情况和满意度，共调查了50名学习者。
由表1可知，课程的师生互动及时，学习活动设计合理，评价方式多元，导航清晰，媒体形式丰富多样，学习者对课程在师资配备、教学内容组织、页面风格、易用性、媒体表现、活动设计、互动反馈及评价等方面基本满意，愿意利用这门课程资源进行学习的学习者占90%。
目前，该课程已被评为国家精品资源共享课，并纳入上海市共享课程库，课程校内外共享效果很好。在校内，学习者经常下载资源到终端设备进行移动学习，互动讨论环节的增强解决了师生分离的面授难题。在校外，课程对不同高校的学习者完全开放，如上海交通大学、同济大学、中国政法大学、中国公安大学、首都师范大学、中山大学等，甚至有兴趣的中学教师也可以选修该课程。这对于扩大课程影响力，促进优质资源共享具有重要的意义。
五、研究结论与展望
（一）研究结论
研究采用个案实证研究，对华东师范大学开放教育学院“异常心理学”课程升级改造为共享课，通过对课程的系统规划、设计与开发，对课程的结构设计、教学设计、资源设计、平台等方面的重组，得出以下结论：第一，共享课建设应遵从“教学样式”的设计理念，该设计理念简单明了，尤其是可视化的流程图式导航，层次清晰，栏目固定，便于学习者全面、完整地了解课程资源体系，并产生学习迁移；第二，共享课建设需要系统化的教学设计，这就要对教学内容、视频资源、学习导航、学习支持、互动交流、教学环境、评价系统、宣传推广等进行专题化设计；第三，共享课建设应采用“课程-学习单元-知识原子（学习活动/知识点）”的课程结构设计形式，重点体现在课程内容的模块化与单元化、知识点活动化、视频资源微型化、师生交互多样化等多个层面。
（二）研究局限
“十二五”期间，教育部将组织高校建设5，000门共享课。截至目前（2015年3月25日），已在“爱课程网站”推出2，628门课程，其中本科课程 1，701门、高职高专课程752门、教师教育课程69门、网络教育课程148门。本研究虽然在理论与实践层面对共享课的建设做了一些探索和尝试，但还存在着一些不足之处。研究的局限性主要在于，仅选取一门网络教育共享课为研究案例，展开共享课建设的系统架构与剖析。由于共享课建设涉及本科、高职高专、网络教育、教师教育等多个层级，其建设也具备了多样性和复杂性，因此研究提出的策略方案可操作性、实用性还有待进一步提升，研究样本的典型性和代表性还需进一步认定。
（三）研究展望
后续研究将围绕以下两方面展开：第一，选取多种类型、不同层面的共享课为样本，并在实践中进一步修正和完善提出的策略方案，以提高研究结果的说服力和推广性；第二，展开不同层面共享课及国内外开放课程建设的对比研究，提炼出共享课建设策略的应用步骤和操作指南。
共享课建设是一项系统工程，需要在实践中对具体问题不断分析、探索、修正和完善。[12]只有增加共享课的易用性、有效性，综合运用新技术、新媒体为广大学习者构建有效的在线学习环境，打造真正的精品资源，[13]才能促进优质教育资源的开放共享，促进高等教育改革，提高人才培养质量，建设服务学习型社会。因此，在实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》及践行“三通两平台”建设之际，将共享课作为教育应用创新与新技术“深度融合”的重要抓手，通过优化课程设计，有助于提高在线课程的质量，促进教育公平。
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收稿日期：2014-12-30
定稿日期：2015-03-31
作者简介：王娟，副教授，博士，江苏师范大学 教育科学学院（221116）。
孔亮，讲师，硕士，徐州工程学院 数理学院（221000）。
吴永和，高级工程师，博士，华东师范大学上海数字化教育装备工程技术研究中心（200062）。
责任编辑 池 塘